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Les pratiques enseignantes à l’école élémentaire et au collège en France : les premiers résultats de l’enquête internationale Talis 2024 / Kaddy Ceesay, Christelle Raffaëlli, Norbert Rugambage, Clothilde Voisin
Publication de la DEPP / Note d'information MEN
Edité par Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Paris - 2025
En France, comme au niveau international, les enseignants sont nombreux à mettre fréquemment en oeuvre des pratiques d’enseignement explicite. Ils se situent en retrait au niveau international concernant les pratiques d’activation cognitive. L’évaluation sommative (mesure finale des acquis) s’avère prépondérante, sans exclure pour
autant l’évaluation formative (mise en réflexivité des élèves en cours d’apprentissage).
La proportion d’enseignants convaincus que l’intelligence peut progresser est parmi les plus élevées au niveau international. En France, les enseignants se montrent soucieux d’adapter leur enseignement aux besoins de leurs élèves. La gestion de classe occupe presque un cinquième de leur temps de cours. S’ils mobilisent le numérique pour
un usage pédagogique dans une faible proportion et sont quatre sur dix à considérer que son utilisation améliore les résultats scolaires, une part importante pense que cela aide les élèves à s’intéresser davantage aux apprentissages. En France, l’enseignement des compétences socio-émotionnelles est moins développé qu’au niveau international
et fait apparaître des besoins en formation. Les relations entre pairs, fondées sur l’entraide, sont caractérisées par des pratiques collaboratives moins variées qu’à l’international.