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Les résultats 2025 des évaluations Repères à l’école élémentaire en français / Laetitia Evrard, Hugo Giraudeau-Barthet, Massimo Loi, Maude Mathieu, Chloé Mellet, Lourdes Rojas Rubio, Cédric Bourgeois, Pierre Conceicao, Julien Desclaux, Lauriane Magnino, Stéphanie Le Breton

Publication de la DEPP / Note d'information MEN

EVRARD, Laetitia. Auteur | GIRAUDEAU-BARTHET, Hugo . Auteur | LOI, Massimo . Auteur | MATHIEU, Maude. Auteur | MELLET, Chloé . Auteur | ROJAS RUBIO, Lourdes . Auteur | BOURGEOIS, Cédric . Auteur | CONCEICAO, Pierre. Auteur | DESCLAUX, Julien. Auteur | MAGNINO, Lauriane . Auteur | LE BRETON, Stéphanie. Auteur | France. Ministère de l'éducation nationale (MEN). Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). B2-Bureau des études statistiques et psychométriques sur les évaluations des élèves | France. Ministère de l'éducation nationale (MEN). Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). B5 - Bureau de la conception et du pilotage des évaluations des élèves du premier degré

Edité par Ministère de l'Education nationale. Paris - 2026

À la rentrée 2025, tous les élèves du CP au CM2 ont passé une évaluation en français. Le domaine de la compréhension de l'oral est le mieux réussi en CP, CE2, CM1 et CM2. Les évaluations en compétences grammaticales sont globalement les moins bien réussies du CE2 au CM2. Par rapport à 2024 ou sur une période plus longue, les résultats sont dans l'ensemble stables. Les performances sont moins affirmées en éducation prioritaire (EP), surtout en compréhension orale et en lecture. Les écarts se stabilisent ou diminuent dans le secteur public entre le hors EP et l'EP dans la plupart des compétences évaluées. Quelques écarts augmentent toutefois, notamment en lecture à voix haute ou en compréhension de phrases lues. Sur la période 2019-2025, les écarts se réduisent pour certaines compétences au CP, mais augmentent dans d'autres niveaux, notamment en CE1 et en CM1. Les filles ont de meilleures performances à tous les niveaux, à l'exception de certaines compétences, notamment la fluence de lecture en CE1 et la mémorisation des temps de conjugaison en CE2. À niveau social équivalent, des différences de taux de maîtrise apparaissent selon le type de commune : la compétence comprendre un texte lu seul(e) est ainsi mieux réussie par les élèves scolarisés dans des communes rurales, tandis que la compétence lire à voix haute un texte est mieux maîtrisée par les élèves citadins.

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